Evaluación asignatura

¿Qué decir de esta asignatura?

Pues voy a decir lo que realmente pienso, pero no por ello ha de ser una crítica y si lo es, siempre será constructiva.

En primer lugar, he de decir que he aprendido bastantes cosas como estudiante del Máster. Dicho esto, valoro mucho la implicación del profesor para impartir esta asignatura al igual que el resto de asignaturas del máster. Por otro lado, he de decir que el docente de esta asignatura le da un toque particular que hace que personalmente este un poco más atento de lo normal (yo soy de los que está en clase pensando en el fútbol y cuando estoy en el fútbol, pienso en lo que tengo que hacer de clase… O sea un desastre! menos mal que no en todas las situaciones me pasa) y eso es muy significativo, es más, en sus clases suelo mirar el reloj una o dos veces, cuando en una clase normal suelo mirarlo cada 15′ o 20′. He de decir, que a lo largo de mi vida estudiantil me ha pasado más veces, pero no todas las que me hubiese gustado. Por ello, te animo a que sigas dándole ese toque de humor en las clases, ya que se hacen más llevaderas y al mismo tiempo capta la atención del estudiante, factor que ya te habrás dado cuenta con tus años de experiencia.

Pero todo lo bueno tiene su parte mala y como alguna vez he manifestado en clase, pienso que una parte importante del máster se puede hacer online y no me refiero a Bolonia y su multitud de horas de dedicación de autoaprendizaje, sino a su contenido en sí. No soy partidario de los videos grabados, pero sí de las clases a través de diferentes recursos digitales sin necesidad de que el alumno esté presente en el aula. Las Universidades y los centros educativos se tienen que adaptar a las necesidades de la sociedad actual y al avance tecnológico.

En líneas generales he aprendido muchas cosas del máster y pienso que ha merecido la pena tanto sacrificio (ya sería la ostia si encuentro trabajo).

 

Autoevaluación del blog

Este blog creo que tiene una nota numérica de un 8.

Las razones son las siguientes:

  • Tiene una interficie sencillo y amigable tanto para computador, tablet o dispositivo móvil (no me gustan las cosas sobrecargadas al estilo “meter paja”, imágenes de fondo estáticas o en movimiento).
  • El menú principal da acceso a todas las entradas, reflexiones y datos personales (este último a elección del bloguero) que debe tener esta bitácora.
  • Están todas las entradas (o casi todas, quizá se me ha pasado alguna) con una cierta calidad.
  • Todo lo he hecho yo (para lo bueno y lo malo), no me lo ha configurado nadie y he sido yo el que ha dedicado mi tiempo a configurar y averiguar cómo funciona este recurso que nunca había usado.
  • He introducido las dos asignaturas en un blog, cosa que a priori es más difícil de estructurar para el alumno, pero más cómodo para el evaluador o evaluadores y que personalmente también me gusta más.
  • En casi todas las entradas aparecen links a videos, webs o artículos que refuerzan y le dan consistencia a la entrada.
  • En las entradas suele haber opiniones personales, pero siempre desde el respeto.
  • El blog tiene enlace directo al resto de compañeros del grupo.

 

 

 

Després del màster… ¡Un arroz con bacalao!

Després del màster que ens espera al món laboral?

De moment continuar formant-me, ja que les ofertes laborals no són la part forta d’aquest màster o millor dir d’aquest país en general.

Les experiències dels tres antics alumnes van ser força interessants, però la veritat és que realment tan sols hi havia una companya que realment estava bé al seu lloc de treball, l’altra noia no feia les hores que ella volia, ho havia de fer col·laboracions amb editorials  per treure un sobresou. Per altra banda, l’experiència del noi no va ser molt positiva, però si va servir per veure altra cara de la realitat laboral dins de la docència.

En general la sessió va ser bastant correcta.

La primera part referent a UPC alumni ens van parlar dels tallers i assessoraments personalitzats, Networking Talent Day i UPC clubs.

La següent ponència va ser sobre l’ocupabilitat i competències dels nous docent. Aquesta part personalment no em va agradar. No va presentar dades per la nostra especialitat i tot va ser molt genèric sense treure una reflexió interessant a part de la que ja coneixem (habilitats lingüístics amb angles i a poder ser que el docent doni classes de tecnologia, matemàtiques,  solfeig i “su **** madre”, amb perdó.) A més que no tingui vida després del col·legi, així podrà participar en les activitats extraescolars, “manda huevos!” (amb perdó).

L’ultima ponència, va ser la de la borsa d’interins dels servies territorials i va estar força bé.

QUE LÁSTIMA LO DE LAS ADJUDICACIONES DE DIFÍCIL COBERTURA… en fi.

EPA (PLE)

Entorns Personals d’Aprenentatge

EPA, no és una novetat, sempre hem après del nostre entorn. També és veritat, que a vegades cal que algú que ens obri els ulls per entendre això que veiem i que en diferents circumstancies no podem captar tota la informació per falta de conceptes o coneixement previs. Avui dia amb internet (el que tingui accés a aquesta xarxa) pot documentar-se o accedir a una infinitat d’informació. Això obre el debat entre l’aprenentatge tradicional i l’aprenentatge a través de les noves tecnologies:

EPA

EPA, per tant, implica un nou enfocament de la pedagogia fonamentat en les possibilitats tecnològiques actuals, i centrat en l’alumnat.
Per tant, es pot fer servir mitjans tecnològics per fer una avaluació personalitzada. Com? Bé, jo crec que el docent ha de tenir clars els objectius irrenunciables que hauran d’assimilar tots els alumnes i a partir d’aquest punt es pot consultar mitjançant eines TIC’s quines són les preferències (dins dels continguts del curs, bloc o UD)  de l’alumnat. Així tindrem una part comuna i una part “a la carta”.
L’aprenentatge està condicionat i evoluciona diferent en funció del context. Que vull dir? Tothom és conscient que aprendria molt més en una immersió lingüística d’un any a Anglaterra que vuit anys fent intensius a estiu, no? doncs això volia dir…
Les biblioteques i centres de recursos, són una part molt important per als alumn@s amb pocs o que no tenen recursos, espais a les seves cases o una mica de silenci per poder estudiar (bé, la biblioteca del meu poble sembla una cafeteria… La dona de la neteja canta, les treballadores parlen en un to alt i porten sabates de tacó per fer una mica més de soroll).
A més, els centres educatius amb de ser conscients de què els treballs amb TIC s’han de fer a l’aula, ja que no tothom té un ordinador o connexió a internet.
Vídeos relacionats amb entorns personals d’aprenentatge:
De totes maneres seguirà sent rellevant:
• Capacitat lectora i de comprensió de la informació.
• Anàlisi crítica de la informació.
• Comunicació i reflexió compartida amb altres persones.
• Creativitat!
Blended Learning (aprenentatge semipresencial):
Personalment estic a favor d’aquest tipus d’aprenentatge, crec que a certes edats es pot ser autodidacta. També crec que es necessari o recomanable les aportacions esporàdiques d’un expert en la matèria per complementar aquest aprenentatge.

Tecnologia a la FP.

FP:

Aquesta sessió va ser força interessant.

Personalment he de dir que no em va aportar grans coneixements en un principi, perquè he sigut i sóc actualment estudiant d’un C.F.G.S i més o menys conec quasi tots els recursos dins els àmbits que m’interessen. Per altra banda, sí que va ser molt interessant l’aportació del professor quan va parlar de la possibilitat de donar tecnologia com a docent a la formació professional. Aquesta possibilita, realment ho desconeixia, ja que cap Cicle formatiu dels dos que he fet té aquesta assignatura dins el seu Currículum i realment no acabava de veure aquesta sortida laboral.

Pdf amb documents del departament de gestió de centres (LOGSE, LOE i curs accés).
Documents gestió de centres. 

 FP DUAL A CATALUNYA:

FP dual: http://www.fpdual.cat/ 

Videos fundació Juame Bofill:

Projecte de grup

Aquest projecte tenia una expectativa inicial que finalment no es va porta a terme. El que vull dir és que inicialment el que ens agradaria haver fet era alguna cosa semblant a un musical, però finalment no ho van veure viable en aquest projecte i van canviar la idea principal per una altra producció més simple, però que per altra banda, creiem que és apta per l’activitat.

Aquí està l’enllaç a la memòria i el vídeo de grup.

  1. Memòria vídeo.
  2. Enllaçal  vídeo.

Debat a l’aula.

En aquesta sessió del màster vam fer un debat. Aquest debat es va plantejar separant la classe en dos grups a on cada grup defensaria l’escola pública o la privada/concertada.
Jo formava part del grup que defensava l’escola privada, però això no vol dir que realment pensi així, és simplement un rol que van adoptar a classe.

Realment no vaig tenir participació en el debat en un inici, ja que vaig arribar tard i volia agafar el fill al debat. Després possiblement hauria fet alguna intervenció (o potser no), ja que portava unes quantes qüestions al cap per plantejar al grup que defensava l’escola pública. Un dels punts que volia plantejar, ho va esposar Josep i els altres crec que no van sortir al debat.

Aquestes eren les meves preguntes obertes:

És possible que la figura del funcionari acomodat influeixi amb la qualitat de l’escola pública? (Aquesta la va plantejar Josep al final del debat).
El fet que a les escoles privades/concertades fan més hores lectives pot influir a arribar a la totalitat dels continguts del currículum i que surtin més preparats que els alumnes de la pública que fan menys hores?
L’horari de les escoles públiques s’adapta a l’horari laboral de les famílies “estàndards”? o possiblement l’escola privada s’adapta millor als horaris de les famílies que no tenen cap individu exercint labors de funcionariat?
Com he dit abans possiblement la meva intervenció al debat hauria sigut puntual, perquè la meva personalitat és més introvertida, però per això i per “l’atenció a la diversitat” vaig acabar fent de moderador. Això realment no va estar malament fins que una companya (he de dir que no tenim cap amistat) va fer com sempre i va intervenir sense torn de paraula com si fos necessari dir tot el que té al cap sense respirar, això va fer d’aquell instant un moment de tensió perquè vaig intervenir per demanar-li respecte als altres companys que esperaven el seu torn i a la meva persona com a moderador.

El debat va estar força interessant, però a vegades s’anava de context, fins i tot en algun moment es va parlar de l’operació de l’àvia d’una alumna, economia, etc.

Aquí a sota està la gravació que va fer Eduard i que ha facilitat a la resta de companys.

Activitat 6: Visita virtual

 

DSC_0779

 

Aquesta tasca no l’hem plantejat certament com a una visita virtual a un museu com pot ser el british museum, que per cert, la web està molt bé treballada  i és molt apta per una activitat d’aquest tipus.

british_museum
https://britishmuseum.withgoogle.com/

Finalment ens van decantar per fer la visita virtual a una web que no té les prestacions interactives que pot tenir aquesta del museu, però van creure que també era viable plantejar l’activitat en aquest tipus de web.

Aquesta web és: Barcelona Supercomputing Center

http://www.bsc.es/sites/default/files/public/visites_bsc_-cast_3.pdf

Qüestions pels alumnes:

¿Què és un supercomputador?

¿Per a què serveixen els supercomputadors?

¿Què és el BSC-CNS i MareNostrum?

Proposa un estudi que es pugui fer per al supercomputador marenostrum…

Serveixen per fer càlculs d’algoritmes amb Big data, per tant tenen múltiples aplicacions a on es treballin per exemple amb dades quantitatives.

Quines eines online té el marenostrum?

Aquesta activitat creiem que és optima per l’assignatura de 4t ESO optativa d’Informàtica (xarxes), biologia i matemàtiques del mateix curs.

Bloc: eines per a la comunicació dins 4t ESO optativa d’Informàtica (xarxes).

Avantatges i inconvenients:

Si tens els recursos a l’institut o a casa és una activitat força interessant i que m’agrada bastant.

Personalment jo faria una primera visita virtual (cadascú a casa seva) i després faria la sortida en directe i així l’alumne anirà a això que realment l’hi agrada i prèviament ho sap situar al museu.

Per contra, hem de vigilar com s’ha de gestionar els alumnes que han de fer això com a castic (visita virtual).

 

Activitat 3: Concursos

 

Activitat: Concurso.
Activitat: Concurso.

Reflexionar individualment sobre si és o no adient que els alumnes participin a premis i concursos.

Si, crec que pot motivar i també en alguns casos trobar aquell esperit emprenedor (en un futur que no ha de ser tan lluny.)

Redactar unes línies al respecte.

Realment a mi m’agraden els concursos i premis referents a la tecnologia, però també existeixen altres tipus de premis i concursos més orientats a la narrativa o altres matèries no tecnològiques, que personalment no m’agraden massa… Per exemple:  Premi Sambori | Òmnium Cultural.

Per grups, consensueu i redacteu com plantejaríeu la participació dels treballs i projectes de recerca del vostre alumnat a premis com els CIRIT.

  • Motivació i implicació
  • Notes, però que no siguin totalment determinants.
  • Prioritat una certa rotació (alumnes que no han presentat cap proposta i estan interessants a portar a terme aquesta tasca).
  • Capacitat individual per portar a terme el projecte.

Activitat: Infografia

 

Activitat: Infografia.
Activitat: Infografia.

 

Proposta: la llei d’ohm

Vols comprovar la llei d’Ohm? 

Autor:Esther
Autor:Esther

En aquesta infografia van plantejar unes d’activitats bàsiques per entendre i fer càlculs  orientades a consolidar el coneixements d’aquesta llei.

Font de la imatge: https://sites.google.com/site/artxavierfigueredo/e-s-o/2-d-eso/unitat-3-el-circuit-elctric/llei-dohm